La Relación Pedagógica con Estudiantes Neurodiversos en la Educación Básica
Pedagogical Relationship with Neurodiverse Students in Basic Education
Barra lateral del artículo
PDF
FLIP
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores conservan los derechos de autor y ceden a Resep el derecho de la primera publicación.
La revista se reserva el derecho de editar y hacer las correcciones de estilo necesarias para la publicación de los artículos. Los textos pueden ser reproducidos y exhibidos en medios impresos y electrónicos nacionales e internacionales.
Licencia Creative Commons
Los textos publicados en la Revista Senderos Pedagógicos cuentan con una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0), la cual permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y crear a partir del material), bajo la condición de que se atribuyan los créditos correspondientes y no se haga uso comercial de los materiales (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Contenido principal del artículo
Resumen
La creciente inclusión de estudiantes neurodiversos en las aulas de educación básica plantea desafíos significativos para los educadores en la construcción de relaciones pedagógicas efectivas y la implementación de estrategias de enseñanza adaptadas. Este estudio cualitativo, basado en un diseño fenomenológico-hermenéutico según la propuesta de Van Manen, explora las experiencias vividas de 20 maestros de primaria en Antioquia, Colombia, en su trabajo con estudiantes que presentan Trastorno del Espectro Autista, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Trastorno Negativista Desafiante. A través de entrevistas semiestructuradas y análisis mediante codificación abierta y axial, la investigación revela patrones en las experiencias docentes, incluyendo desafíos en la adaptación de estrategias pedagógicas, la importancia de la formación especializada en neurodiversidad, y el valor de las relaciones colaborativas entre escuela, familia y profesionales de apoyo. Se devela que la construcción de relaciones pedagógicas efectivas con estudiantes neurodiversos requiere una comprensión profunda de sus necesidades individuales, flexibilidad en las estrategias de enseñanza, y un enfoque colaborativo que involucre a todos los actores del proceso educativo.
Descargas
Datos de publicación
Perfil evaluadores/as N/D
Declaraciones de autoría
Indexado en
- Editor y equipo editorial
- Perfiles
- Sociedad académica
- Tecnológico de Antioquia
- Editorial
- Tecnológico de Antioquia - Institución Universitaria
Para obtener más información sobre un dato, haga clic 
Public Facts Label - Plugin Mantenido por Public Knowledge Project
Detalles del artículo
Referencias (VER)
Álvarez de Zayas, C. M., & González Agudelo, E. M. (2002). Lecciones de didáctica general. Editoral Magisterio.
Alvárez Menéndez, S., & Pinel González, A. (2015). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en mi aula de infantil. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 26 (3), 141-152. https://www.redalyc.org/pdf/3382/338245392008.pdf
Arboleda Sánchez, V. A. (2024). Neurodiversidad y educación: Una aproximación más allá del Trastorno. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 68466866https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11097
Ayala Carabajo, R. (2008). La metodología fenomenológico-hermenéutica de M. Van Manen en el campo de la investigación educativa. Posibilidades y primeras experiencias. Revista de Investigación Educativa, 26(2), 409-430. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283321909008
Baron-Cohen, S., & Belmonte, M. K. (2005). Autism: a window onto the development of the social and the analytic brain. Annual. Review Neuroscience, 28(1), 109-126. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16033325/
Bernad, O., & Llevot, N. (2016). Las relaciones familia-escuela en la formación inicial del profesorado. Opción, 32(7), 959-976. https://www.redalyc.org/pdf/310/31048480014.pdf
Bertel, M. A., Llorente, D. E. S., & Ramírez, M. M. S. (2021). Estrategias neurodidácticas para fortalecer el proceso de aprendizaje en niños escolarizados con discapacidad intelectual. Revista Cedotic, 6(2), 125-162. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8889794
Briones Cedeño, C. & Benavidez Bailón, J. (2021). Estrategias neurodidácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje de educación básica. Revista de ciencias Humanísticas y Sociales, 6 (1), 71-79. https://www.redalyc.org/journal/6731/673171218006/673171218006.pdf
Cardozo, N. (2022). Neurodiversidad en las aulas: Estrategias didácticas utilizadas diariamente en el nivel primario. Universidad Abierta Interamericana, Facultad de Ciencias de la Educación y Psicopedagogía. https://dspaceapi.uai.edu.ar/server/api/core/bitstreams/2e8c8d50-8031-40dc-9829-302fd3bec5d7/content6
Colombia, Congreso Nacional. (1991). Constitución Política de Colombia (Artículo 42).
Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), 162–167. http://riem.facmed.unam.mx/index.php/riem/article/view/430/397
Estévez, B. E., & Guerrero, M. J. L. (2017). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H: Estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista de EducaciónInclusiva, 8(3). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446540
Figueroa Zapata, L. A., Ospina García, M. S., & Tuberquia Tabera, J. (2019). Prácticas pedagógicas inclusivas desde el diseño universal de aprendizaje y plan individual de ajuste razonable. Inclusión y Desarrollo, 6(2), 4-14. https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.6.2.2019.4-14
Flórez, J. (2016). Discapacidad intelectual, diversidad funcional y terminología. Revista Síndrome de Down, 33(129), 59–64. http://hdl.handle.net/11181/4948
Franco Mejía, L.M. (2025). La relación pedagógica: ¿Una imposibilidad dialógica? Revista Boletín Redipe, 14(5), 206–218. https://doi.org/10.36260/2q1kc952
Fuster Guillen, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
González, A. O. (2022). De la neurodiversidad a la neurodidáctica: algunas evidencias para comprender cómo diversificar la enseñanza de forma más oportuna. Revista REPSI (REvista PSIcopedagógica), 139, 2. https://www.researchgate.net/publication/282049916_De_la_Neurodiversidad_a_la_Neurodidactica_algunas_evidencias_para_comprender_como_diversificar_la_ensenanza_de_forma_mas_oportuna
Guerrero-Castañeda, R. F., & González Soto, C. E. (2022). Experiencia vivida, Van Manen como referente para la investigación fenomenológica del cuidado. Revista Ciencia y Cuidado, 19(3), 112–120. https://doi.org/10.22463/17949831.3399
Guzmán Rodríguez, R. J. (2018). Relaciones entre la didáctica en educación inicial yla cultura. Revista Senderos Pedagógicos, 9(1), 151–160. https://doi.org/10.53995/sp.v9i9.962
Moreno Dulcey, M. L. (2025). Neurodiversidad y neurodidáctica en educación primaria: Perspectivas y estrategias docentes. Conocimiento, Investigación y Educación CIE, 1(20), 29–44. https://doi.org/10.24054/cie.v1i20.3516
O’Brien, B. C., Harris, I. B., Beckman, T. J., Reed, D. A., & Cook, D. A. (2014). Standards for Reporting Qualitative Research. Academic Medicine, 89(9), 1245–1251. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000388
Perez Restrepo, T., y Cuervo Zapata, J. J. (2025). Filosofía para Niños en Educación Preescolar. Revista Senderos Pedagógicos, 17(1), 189–213. https://doi.org/10.53995/rsp.v17i1.1740
Perez Restrepo, T., Montoya Grisales, N. E., & González Palacio, E. V. (2025). The Meaning of Pedagogical and Research Practice in Physical Education and Sports Degree Programs in the City of Medellín. Physical Education Theory and Methodology, 25(5), 1153–1162. https://doi.org/10.17309/tmfv.2025.5.15
Rabadán, R., & Giménez, A. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta. Educación XXI, 15 (2), 185- 212. https://doi.org/10.5944/educxx1.15.2.132
Rangel, A. (2016). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos, 19(1), 81-102. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6219223.pdf
Reina Mera, E. A. (2024). Experiencias pedagógicas en educación infantil: ¿Qué enseñar a un niño neurodivergente? Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 6510-6526. https://www.google.com/search?q=https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v8i4.
Restrepo-Aristizábal, L. F., & González-Palacio, E. V. (2019). Relación pedagógica entre el profesor y la joven gestante en la clase de educación física. PROSPECTIVA. Revista De Trabajo Social E Intervención Social, (27), 241–266. https://doi.org/10.25100/prts.v0i27.7278
Rodríguez Reyes, F. F., Pitizaca Torres, T. del C., Rodríguez Verdugo, M. D., Cun Aldaz, P. R., & Vera Ortega, D. E. (2025). La Neuroeducación en el aula infantil: Aportescientíficos para potenciar el desarrollo cognitivo y emocional. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(2), 171-181. https://doi.org/10.63415/saga.v2i2.90
Rodriguez-Gómez, G., Gil-Flores, J. & García-Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Pavia.
Romero Ospina, F. A. (2017). Epistemología de la Pedagogía Infantil. Ciencia E Interculturalidad,19(2), 19–30. https://doi.org/10.5377/rci.v19i2.3116
Rueda, C., & Barrios Fernández, Á. (2019). Las familias en el corazón de la educación inclusiva. Aula Abierta, 48(1), 51-58. https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.51-58
Sánchez-Dumez, L. L. (2020). Estrategias pedagógicas para la inclusión de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. AiBi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería, 1 8(S1), 233-240.https://www.google.com/searchq=https://doi.org/10.17081/aibi.8.s1.3855
Sandoval Casilimas, C. A. (1996). Investigación cualitativa. ICFES.
Santi-León, F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación inicial en un país en el cual no son obligatorios. Revista ciencia UNEMI, 12(30),143-159. https://www.redalyc.org/journal/5826/582661249013/html/
Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata.
Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Editorial Universidad de Antioquía, Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquía.
Torales, J., Barrios, I., Arce, A., & Viola, L. (2018). Trastorno negativista desafiante: una puesta al día para pediatras y psiquiatras infantiles. Pediatría (Asunción), 45(1), 65-73. https://doi.org/10.31698/ped.45012018009
Treviño García, V. H. (2016). La estimulación multisensorial y aprendizaje. Revista de Educación Inclusiva, 9(2), 175–186. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/65
Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Paidós.
Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Idea Books.
