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Las TIC: un edublog como alternativa
mejoradora en competencias de comprensión
y producción textual*
TIC: Edublogs as an Improvement Choice towards Text
Comprehension and Production
*
Edublog, “mundo interacvo del lenguaje”: una herramienta para el fortalecimiento
de la lectura y escritura en los estudiantes del grado quinto de la instución Educava Benjamín Correa Álvarez sede la
peña del Municipio de Tiribí Anoquia
Resumen
-
edublogs-
edublogs
edublog,-
Palabras clave:
Abstract
edu-
blogs educaonal blogs
-
edublogs
-
edublog,
Keywords:
•
Las TIC: un edublog como alternava mejoradora en competencias de comprensión y producción textual
Revista Senderos Pedagógicos • Nº 6 • enero - diciembre 2015 • pp.41-51
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Introducción
Este artículo busca evidenciar que los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje mediados
por las TIC generan resultados más efec-
tivos y eficientes, siendo el caso particular
el fortalecimiento de las competencias
en lenguaje en comprensión lectora y la
producción textual, a través de un
edublog intencionado y pensa-
do para el tratamiento de
estas competencias. La
lectura y la escritura son
procesos que se deben
desarrollar con fiel aten-
ción en la escuela, corres-
pondiente a desempeños del
área de lenguaje, transversales
a las demás áreas del conocimiento.
Desde los grados iniciales debe propen-
derse por la adquisición de dichos proce-
sos y buscar fortalecerlos a medida que se
van superando los grados escolares.
En la Universidad de Santander en el año
2015, en el marco de la Maestría de la
Gestión de la Tecnología Educativa, se ge-
neró una investigación titulada: Edublog,
“mundo interactivo del lenguaje”: una herra-
mienta para el fortalecimiento de la lectura
y escritura en los estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Benjamín Correa
Álvarez sede la peña del Municipio de Titiri-
bí, Antioquia. La investigación tuvo como
objetivo mejorar las debilidades que pre-
sentaban los estudiantes en producción
textual y comprensión. Áreas en las que
los bajos desempeños fueron evidencia-
dos no sólo desde el área de lenguaje, esto
con el objetivo de mejorar sustancialmen-
te debilidades en los estudiantes, especí-
ficamente en producción textual y com-
prensión; los bajos desempeños fueron
evidenciados no sólo desde el área de len-
guaje y las demás áreas del conocimiento
sino además en las Pruebas Saber.
1
El bajo desempeño académico en las
competencias antes anotadas, es decir la
comprensión lectora y la producción tex-
tual, es un tema que aqueja a un
sinnúmero de instituciones
educativas del país, como
lo indican las pruebas ex-
ternas y la cotidianidad vi-
vida por el docente en los
salones de clase. En lo que
respecta a los resultados de
las Pruebas Saber, por ejem-
plo, Perfetti (2012) sostiene que
En las Pruebas Saber 2009 (aplicadas
a estudiantes de quinto y noveno gra-
do), más del 65% de los jóvenes no
alcanzó el nivel mínimo en materia
de competencias de lenguaje. Cuando
nos comparamos a nivel internacio-
nal con la prueba PISA, más del 47%
de los estudiantes colombianos que
presentaron la prueba no alcanzó el
nivel mínimo en lectura. Aunque en
los últimos años ha habido resultados
importantes, seguimos ubicados en los
niveles más bajos. (p.9)
Seis de cada diez estudiantes de pri-
maria en nuestro país tienen dificul-
1
El propósito principal de las Pruebas Saber 3º, 5° y 9º
es contribuir al mejoramiento de la calidad de la edu-
cación colombiana mediante la realización de evaluacio-
nes aplicadas periódicamente (anual) para monitorear el
desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes
de educación básica, como seguimiento de calidad del
sistema educativo. Durante los años 2010, 2011, 2013 y
2014, los estudiantes del grado quinto de la I.E interveni-
da evidencian bajos desempeños en las competencias en
lenguaje tratadas en el artículo.
La lectura y la
escritura son procesos
que se deben desarrollar
con fiel atención en la
escuela, correspondiente a
desempeños del área de
lenguaje, transversales a
las demás áreas del
conocimiento.
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tad para entender e interpretar textos
complejos (…) sus niveles de asimila-
ción de lo que leen son menores a los
de niños de países como Trinidad y
Tobago, y Azerbaiyán (…). Así lo revela
el más reciente estudio internacional
de competencia lectora (Pirls, por sus
siglas en inglés), que en el 2011 evaluó
la comprensión de lectura de alumnos
de cuarto y sexto grado de 49 países,
y cuyos resultados se conocieron en
diciembre. Colombia participó con
4.000 niños de cuarto grado de 150
colegios públicos y privados. (El Tiem-
po, 2013, párr. 1-2)
La metodología usada acción-participati-
va en una muestra de treinta estudiantes,
desarrollado a través de instrumentos
como la entrevista, encuesta, diario de
campo y prueba diagnóstica que fueron
delimitados por siete fases.
Es de anotar que los aportes teóricos de
los siguientes autores consolidaron la pro-
puesta que se desarrolla en el presen-
te artículo: Richardson (2010),
precursor del edublog,
sostiene que “esta es una
herramienta del docente
y el estudiante en inter-
venciones pedagógicas”
(p.38). Es por eso que
tras la búsqueda de apren-
dizajes significativos que im-
pacten positivamente las com-
petencias de lenguaje (comprensión
lectora y producción textual), se crea un
edublog que por sus características logren
cautivar la atención de los estudiantes ge-
nerando gusto e interés por el desarrollo
de actividades de lecto-escritura. La mo-
tivación intencionada en el edublog es
un elemento que (Ausubel, 1976) maneja
trascendentalmente en la instauración
de aprendizajes significativos, resaltando
que:
De acuerdo al aprendizaje significa-
tivo, los nuevos conocimientos se in-
corporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los an-
teriormente adquiridos; pero también
es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostran-
do. (p.78)
En su teoría sociocultural Vigotsky (1960)
da cuenta de la forma en que la sociedad
actual está permeada por la globalidad y
esto ha influido y propiciado nuevas for-
mas de ver la educación, tanto en las for-
mas de aprender de los estudiantes como
de enseñar por parte de los docentes. El
autor expone que la cognición humana
es sociocultural debido a que es afectada
por las creencias, valores y herramientas
de adaptación intelectual trans-
mitidas a los individuos por
su cultura. Por su parte
Richardson (2010), pre-
cursor del edublog, lo con-
sidera como una herra-
mienta del docente y del
estudiante en intraversio-
nes pedagógicas.
Las TIC son atractivas para los
estudiantes por las posibilidades que
ofrece, como elementos multimediales
con diversos formatos, además de videos,
imágenes, textos, softwar entre otros ele-
mentos que despiertan el interés de los
estudiantes. Esto es algo que puede apro-
vecharse para innovar en la enseñanza y
(...) la sociedad
actual está permeada
por la globalidad y esto ha
influido y propiciado nuevas
formas de ver la educación,
tanto en las formas de aprender
de los estudiantes como de
enseñar por parte de los
docentes.
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motivar nuevos esquemas cognitivos en
el aprendizaje de la lectura y escritura en
los niños y jóvenes. La creación de un edu-
blog fue una respuesta a estas debilidades
de comprensión y producción textual, ya
que con este se medió la intención educa-
tiva con los intereses de los estudiantes a
través de las TIC, direccionando el desa-
rrollo de competencias de lenguaje desde
una mirada contemporánea.
Este edublog denominado “Mundo inte-
ractivo de lenguaje” venía acompañado
de una ruta. Esta ruta (tutorial paso a
paso) para el estudiante estaba dispuesta
por guías (10) y tenía como objetivo direc-
cionar el trabajo en el blog cumpliendo
su función específica. Estas actividades
estaban pensadas e intencionadas para
lograr despertar y potenciar en los do-
centes, la imaginación, creatividad y los
desempeños necesarios que los lleve a la
construcción significativa de competen-
cias en el área de lenguaje y este redunde
en mejores actuaciones académicas en las
demás áreas del conocimiento. Esto im-
plica la variación de situaciones de clase,
de espacios, ya que se debe realizar activi-
dades en la sala de sistemas y a través de
unas instrucciones pertinentes.
Es de anotar que el edublog está enrique-
cido por un sinnúmero de objetos vir-
tuales que el estudiante tuvo la posibi-
lidad de participar y desarrollar. La idea
central es que el estudiante mejore sus
desempeños en comprensión lectora y
producción textual a través del edublog y
las actividades orientas en las guías, pero
de igual manera se familiarice con el blog
y pueda disfrutar de películas, videos, jue-
gos, cuentos narrados, noticias del Plan
Nacional de Lectura y Escritura (PNLE),
simulacros, pruebas saber en lenguaje, ac-
tividades y artículos adicionales de com-
prensión lectora y producción textual,
actividades de aprendizaje entre otros. La
Figura 1 da cuenta de las diversas opcio-
nes que propone el blog que incluye cuen-
tos, ejercicios de comprensión de textos
hasta simulaciones. Para una exploración
más amplia del blog visitar http://mau-
riciojaramillointeractivo.blogspot.com.co
Figura 1. Mundo interactivo de lenguaje
Fuente: Jaramillo, 2015
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Los apartados que siguen a continuación
buscan que los posibles lectores puedan
conocer los resultados generados a través
de la realización de actividades académi-
cas de los estudiantes en un edublog y con-
cientizarse de las bondades de las TIC en
los procesos educativos; incidiendo posi-
tivamente en el accionar cotidiano de las
instituciones educativas. Además queda
abierta la posibilidad de utilizar el edublog
“Mundo interactivo de lenguaje” (http://
mauriciojaramillointeractivo.blogspot.
com.co) como herramienta de aula y ade-
más, enriquecer la propuesta para poste-
riores intervenciones pedagógicas.
Metodología
La investigación fue de tipo cualitativa
y se basó en el estudio de las relaciones
de los docentes con sus estudiantes en el
proceso de enseñanza de la lectoescritu-
ra a partir de la implementación de las
TIC. El eje central de análisis fue el papel
de los actores en dicha relación y cómo
se pueden generar mejores prácticas pe-
dagógicas que fortalezcan el desarrollo de
competencias y aprendizajes significati-
vos. Para ello se siguió como enfoque me-
todológico la acción-participativa aplica-
da en siete fases, tomando como muestra
treinta estudiantes del grado quinto; uti-
lizando instrumentos como la entrevista,
encuesta, la observación directa, el diario
de campo y prueba diagnóstica.
La investigación se desarrolló en diver-
sas fases, las cuales están dispuestas en
la Tabla 1:
Tabla 1.
Fases de la investigación
Fase Descripción de acvidad
-
-
-
-
-
-
-
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edublog
edublog-
-
-
edublog-
-
-
-
-
-
Fuente: Jaramillo, 2015b, p.54
Resultados y discusión
Al aplicarse el diagnóstico de compren-
sión lectora y producción escrita, los
estudiantes evidenciaron una mayor
competencia en comprensión lectora
literal, presentando niveles bajos en la
lectura inferencial e intertextual con
ausencia de lectura crítica, tal como se
evidencia en la Figura 2.
Prueba diagnósca secciones comprensión lectora
20
15
10
5
0
13
17
15
5
4
1 0
0 0
0 0
Literal
Inferencial
Intertextual
Sección 1
comprensión
Sección 2 ideas
principales y secundarias
Sección 2 lectura
secuencia
Críca
3
Figura 2. Prueba diagnóstica - Comprensión lectora
Fuente: Jaramillo, 2015b, p.117
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En lo concerniente a la producción textual
(ver Figura 3), se tiene mayores fortalezas
en la producción local, evidenciándose
dificultades al momento de realizar la co-
nexión del texto con lo global, con la co-
herencia-cohesión lineal y superestructura.
Prueba diagnósca secciones producción textual
15
10
5
0
Coherencia-cohesión local
Coherencia global
Coherencia-cohesión lineal
Superestructura
Sección 3 Producción
secuencia
Sección 5 Producción
Título
Figura 3. Prueba diagnóstica - Producción textual
Fuente: Jaramillo, 2015b, p.119
El desarrollo del diagnóstico previo mos-
tró que sólo 12% de la muestra de treinta
estudiantes, tenían niveles de compren-
sión y producción textual aceptables y el
88% restante carecía de las competencias
mencionadas. Es decir, en com-
prensión sólo manejaban nivel
literal, y en producción tex-
tual nivel local de escritu-
ra, el cual no corresponde
al desempeño del grado
quinto de acuerdo con lo
estipulado en los lineamien-
tos curriculares del lenguaje
del MEN. El diagnóstico previo
dio cuenta de las dificultades de los ni-
ños y niñas en relación a la comprensión
enmarcadas en un análisis deficiente,
el cual se manifestó en: poca habilidad
para hallar información explícita e im-
plícita en los textos y falta de motivación
e interés frente a la lectura. Siendo más
complicado el caso de la producción tex-
tual en la que se evidenció falencias en
el léxico o vocabulario y dificultades para
estructurar textos y desarrollar una idea o
historia con elementos significativos. La
dificultad con la limitación del vocabula-
rio hacía de sus textos, unos constructos
simples, poco llamativos, faltos de
creatividad e imaginación.
En las primeras actividades
del edublog, el trabajo de
aula se tornaba muy moti-
vador para los estudiantes.
Las evidencias de las activi-
dades que giraban alrededor
de la producción textual fue muy
deficiente pues se encontraron textos cor-
tos con palabras repetidas demostrando
un léxico restringido, textos que no obe-
decen a la superestructura, coherencia li-
neal y global deficiente, mala ortografía,
deficiencia en uso de signos de puntua-
ción, restricciones del pensamiento al
escribir. Carecían de habilidades escritas
para formular descripciones fieles, con
(...) se
evidenció falencias en
el léxico o vocabulario y
dificultades para estructurar
textos y desarrollar una idea
o historia con elementos
significativos.
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un sentido global del objeto a describir.
Existía una limitación a la hora de escri-
bir, viendo la necesidad de potencializar
la creatividad, la imaginación y posibili-
tar herramientas que expandan el pensa-
miento a la hora de componer textos.
En las actividades de producción textual
se observaba al inicio de la intervención
pedagógica, textos con baches en el hilo
conductor, se omitían sucesos y acciones
dentro de la historia, no hay coherencia
local ni global, pésima ortografia y pun-
tuación. Se evidenció desconocimiento
de la superestructura de algunos textos de
acuerdo al grado de escolaridad, es decir,
estructuras y funcionalidad social.
En cada actividad se realimetaba el pro-
ceso, sin embargo es de anotar que las
actividades estaban pensadas y planeadas
de forma progesiva donde el estudiante al
pasar por cada actividad avanzaba en su
nivel de competencia.
A partir de las actividades seis hasta la
diez se hallaron avances más relevantes en
la evolución y adquisión de competencias
de un gran porcentaje de los estudiantes
muestra que son treinta. Los estudiantes
intervenidos lograron obtener y afianzar
competencias en comprensión lectora y
producción textual en un 84%. El por-
centaje restante venía evolucionando a un
ritmo más pausado. Lo anterior se logró
potencializando la capacidad de los estu-
diantes para imaginar mundos posibles, la
escucha, la capacidad de observación y el
afianzamiento de niveles de comprensión
lectora destacando desempeños positivos
en el nivel literal, inferencial intertextual
con aproximaciones a un nivel crítico. En
cuanto a la producción textual se avanzó
en la composición de textos más amplios
con coherencia y cohesión local y global,
y manejo de superestructuras de textos se-
gún el grado. La puntuación pertinente,
la ortografía y la restricción de léxico son
temas que mejoraron pero no fueron ob-
jeto de superación completa.
Según el ritmo de aprendizaje, una mino-
ría de estudiantes de la muestra avanzó
mínimamente en el desarrollo de compe-
tencias pero de igual manera se visulizan
indicadores de adquisición paulatina y
evolución en sus desempeños, tal como
se demuestra en la Figura 4.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
42
8
Estudiantes con
avances
significavos
Estudiantes con
avances
pausados
Figura 4. Avances académicos según número de
muestra aplicada a la investigación
Fuente: Jaramillo, 2015b, p.120
Las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) han revolucionado el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso
de blogs en el ámbito educativo es una
realidad que ha propiciado el desarrollo
de un género reciente: el edublog. Su uso
en la praxis escolar ha generado una ver-
dadera transformación de los paradigmas.
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Este proceso de cambio en el panorama
educativo ha generado nuevas formas de
difusión del conocimiento y la creación de
materiales a través de la Web 2.0. Según
González, García y Gonzalo (citados por
Arnaiz y Azorín, 2011), la Web
2.0 representa una revolución
social que ofrece múltiples
herramientas digitales in-
tuitivas y participativas.
Los blogs han irrumpido
de forma activa en el pa-
norama de la educación.
Según Aznar y Soto (citados
por Arnaiz y Azorín, 2011), se
está imponiendo el uso del blog como
herramienta pedagógica dentro del sis-
tema educativo formal. Para González,
García y Gonzalo (citados por Arnaiz y
Azorín, 2011), los weblogs, blogs o bitá-
coras son sitios web autogestionados por
sus administradores o autores con un mí-
nimo de conocimientos técnicos y anota-
ciones o artículos organizados mediante
una cronología inversa, que permiten co-
mentarios de los lectores y enlaces a otros
sitios web. El gran potencial instructivo
de los blogs se encuentra en la sencillez
de su uso, gratuidad, interactividad y fle-
xibilidad.
El edublog acaba con la tradicional dicta-
dura del libro de texto. Toda la informa-
ción necesaria para seguir las clases de un
modo activo se encuentra en la red, lo
que minimiza los costes económicos, per-
sonales y materiales. Así mismo, el edublog
favorece la presentación de contenidos en
red siendo más ágil y motivador que el li-
bro de texto ordinario. En definitiva, la
filosofía inclusiva celebra la diferencia en
el aula, aboga por la eliminación de barre-
ras Echeita y Ainscow (citados por Arnaiz
y Azorín, 2011), propicia la participación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en igualdad de oportunidades y la elabo-
ración de actividades accesibles
para todo tipo de alumnado,
tanto en el espacio físico
como virtual, siendo el
edublog una herramienta
útil y accesible en red,
para todos. Por tal mo-
tivo, en el Plan Nacional
Decenal de Educación
2006-2016 y las nuevas políti-
cas educativas se viene dotando
a las instituciones educativas de compu-
tadoras y tablets para ir reduciendo pro-
gresivamente los limitantes en el acceso
a la tecnología que tienen los estudiantes
en regiones apartadas, y posibilitando la
conectividad a través de Tareanet y Antio-
quia Digital. El panorama de hoy frente
al acceso tecnológico es alentador y gene-
ra confianza al observar el horizonte que
llega con políticas de una educación glo-
balizada y competitiva.
Grupos de investigación como EAV (Edu-
cación en Ambientes Virtuales) de la
Universidad Pontificia Bolivariana (2012)
desarrollan acciones trascendentales en
la vinculación de la tecnología en la edu-
cación como medidor de aprendizajes
más eficientes. Este grupo busca generar
investigación en torno a los nuevos am-
bientes educativos que potencian las TIC;
con el objetivo de orientar el proceso de
incorporación o no de una determinada
tecnología en las prácticas de enseñanza,
tendiente a la comprensibilidad de las
TIC en contextos formativos.
Las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC) han
revolucionado el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El uso
de blogs en el ámbito educativo
es una realidad que ha
propiciado el desarrollo de
un género reciente: el
edublog.
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Así mismo, el Grupo EAV busca sistema-
tizar las experiencias realizadas lo cual ha
permitido, de un lado, explorar las alter-
nativas ofrecidas por los diferentes siste-
mas (teleconferencia, videoconferencia
y las posibilidades de la red), haciendo
énfasis en los procesos asincrónicos a tra-
vés de plataformas de e-learning y, de otra
parte, desarrollar una conceptualización
integral del proceso.
Por otra parte, la Universidad de Medellín
y Universidad de Santander le apuestan a
la educación mediada por las TIC, investi-
gando sus bondades en el mundo de hoy y
aplicando en su quehacer acciones conse-
cuentes con la realidad educativa
que se viene transformando
con el boom de las nuevas
tecnologías de la informa-
ción y comunicación TIC.
La intención de generar
aprendizajes significativos
se centra en buscar medios
llamativos para el estudiante,
aspecto que Ausubel (1976) conside-
ra trascendental en dichos aprendizajes.
Así mismo, Vigotsky (1960) con su teoría
sociocultural, permitió reflexionar frente
a esa búsqueda de medios motivantes y
llamativos en un mundo globalizado y
orientado por los avances tecnológicos,
observando la oportunidad de las TIC
que viene jugando un papel protagónico
en la evolución de la sociedad y la cultura,
tal como lo evidencian autores como Ri-
chardson (2012) que ha visto en el edublog
una alternativa de mejoramiento específi-
co en la intervención pedagógica, contri-
buyendo con ello al mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones
Con los resultados expuestos en la inves-
tigación se concluye que los estudiantes
mejoraron los desempeños en el área de
lenguaje en las competencias de compren-
sión y producción textual, permeando
positivamente las demás áreas del conoci-
miento, esto gracias a la mediación de las
TIC y en específico con la aplicación del
edublog y la ruta de trabajo. Nuestros es-
tudiantes son nativos digitales por crecer
en un contexto rodeado de TIC y de esta
misma manera la educación debe evolu-
cionar según los requerimientos sociales
y culturales del momento ya que, como
pudo comprobarse en la investiga-
ción, el rendimiento académi-
co de los estudiantes mejora
cuando en el proceso de
aprendizaje se incorporan
las herramientas TIC, ya
que generan motivación,
interés y deseo por interac-
tuar con ellas.
Los estudiantes intervenidos avan-
zaron significativamente en el desarrollo
de competencias en lenguaje, específica-
mente en comprensión lectora y produc-
ción textual a través del edublog “mundo
interactivo de lenguaje” y ruta operativa
(Guías de actividades didácticas). Ade-
más, las prácticas de aula del docente
se tornaron innovadoras conllevando a
aprendizajes más efectivos y generando
motivación en los estudiantes.
Respecto a los objetivos planteados en el
proyecto, se puede afirmar que han sido
logrados a partir del diseño e implemen-
tación de un edublog como herramienta
(...) el
rendimiento académico
de los estudiantes mejora
cuando en el proceso de
aprendizaje se incorporan las
herramientas TIC, ya que
generan motivación, interés
y deseo por interactuar
con ellas.
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de intervención pedagógica o recurso di-
dáctico vinculado a la programación del
aula. La inclusión de las TIC en el aula
hace parte de los contenidos académicos
trascendentales para la vida para enfren-
tarse positivamente a elementos sociales
que vienen evolucionando como el tele-
trabajo y la educación virtual.
Por último se puede concluir que el due-
to TIC-Educación, intencionados a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, se
convierte en una herramienta pedagógica
significativa en el quehacer educativo y
académico.
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Cómo citar este arculo:
Jaramillo, H. (2015). Las TIC: un edublog como alternativa mejoradora en competencias de compren-
sión y producción textual. Revista Senderos Pedagógicos, 6, 41-51.
