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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 279 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
JEL: M41, M49, I21
* Contadora Pública del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, estudiante de la Maestría en Contabilidad Internacional
y de Gestión de la Universidad de Medellín y docente de cátedra del Tecnológico de Antioquia, Medellín - Colombia.
vanessacanomejia@gmail.com
Enlace ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6084-668X
Artículo de reexión.
Reexionar el primer semestre:
¿Qué enseñar en Contaduría Pública?
Reect the rst half: What to teach in Public Accounting?
Recibido: 11-09-2016 • Aprobado: 10-12-2016 • Página inicial: 279 - Página nal: 302
Vanessa Cano Mejía*
Resumen: la contabilidad tiene una
función social directamente relacionada con
el control de la riqueza material e inmaterial
y con la validación y legitimación de
prácticas organizacionales, por ello la
comunidad contable (principalmente sus
estudiantes) debe ser plenamente consciente
de los alcances sociales de su disciplina
y profesión. A raíz de esto, se plantea
que el primer semestre del programa de
Contaduría Pública es el espacio oportuno
para que los profesores presenten a sus
estudiantes los temas y encrucijadas que
abarcan su saber, el impacto de sus prácticas
y los conocimientos que requieren para su
ejercicio. En este sentido, y con el n de
ubicar al estudiante en el campo contable, en
el texto se analizan las asignaturas y algunos
contenidos que diversas Instituciones de
Educación Superior (en adelante IES)
ofrecen en ese primer semestre, con el n
de revisar su pertinencia para la continuidad
de los estudiantes en dicho proceso.
Palabras clave: estudiantes, contabilidad,
primer semestre, Contaduría Pública.
Abstract: The accounting has a social
function directly related with control
of the tangible and intangible wealth
and validation and legitimization of
organizational practices, so the accounting
community (mainly students) should be
fully aware of the social implications of
their discipline and profession. Following
this, it’s proposed that the rst semester of
the program of public accounting is timely
place for teachers introduce their students
the themes and problematics covering his
science, the impact of their practices and
knowledge they require for their exercise
space . In this text, and in order to place the
student in the accounting eld, in the text
analyses the content that many IES offer in
the rst semester, with the end to review the
relevance to the continuity of students in
this process.
Keywords: Students, accounting, rst
semester, public accounting.
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 280 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Rééchir au premier semestre: Quelles sont les enseigner dans
la Comptabilité Publique?
Résumé: la comptabilité a une fonction sociale directement liée au
contrôle de la richesse matérielle et immatérielle et avec la validation et la
légitimation des pratiques de l'organisation, c'est pourquoi la communauté
comptable (principalement ses étudiants) doit être pleinement conscient de
la portée sociale de leur discipline et la profession. À la suite de cela, se
pose que le premier semestre de l'ordre du jour de la comptabilité publique
est l'espace voulu pour que les enseignants présentent à leurs étudiants les
thèmes et les carrefours qui couvrent leur savoir, l'impact de ses pratiques et
les connaissances nécessaires à leur exercice. À cet égard, et an de placer à
l'élève dans le domaine comptable, dans le texte sont analysées les disciplines
et certains contenus que diverses Institutions d'Éducation Supérieur (IES)
offrent dans ce premier semestre an de revoir leur pertinence pour la
continuité des étudiants dans ce processus.
Mots-clés: étudiants, comptabilité, premier semestre, Comptabilité Publique.
Reetir o primeiro semestre: O que ensinar na Contabilidade Pública?
Resumo: a contabilidade tem uma função social diretamente relacionada
ao controle da riqueza material e imaterial e a validação e legitimação das
práticas organizacionais, portanto a comunidade contabilística (principalmente
estudantes) deve estar plenamente consciente do âmbito da sua disciplina
e prossão. Por isso, é proposto que a primeira metade do programa de
contabilidade pública é o espaço adequado para os professores a apresentar aos
seus alunos os tópicos e os cruzamentos que cobrem os seus conhecimentos, o
impacto de suas práticas e conhecimentos de que necessitam para o seu exercício.
Neste contexto, e a m de colocar um aluno no domínio contabilístico, no texto
são analisados temas e alguns conteúdos que várias Instituições de Ensino
Superior (IES) oferecidos no primeiro semestre, a m de rever a sua relevância
para a continuidade dos alunos neste processo.
Palavras-chave: os alunos, contabilidade, primeiro semestre, Contas Públicas.
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 281 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
“La educación en general carecería absolutamente de sentido
si no fuese educación para una autorreexión crítica”
Adorno, T.
Reexiones iniciales
Los retos que enfrenta la educación contable como resultado de los diversos
cambios socioeconómicos y culturales ocurridos en las últimas décadas,
han sido objeto de discusión y análisis no sólo en los espacios universitarios
e investigativos -como podría pensarse- sino también en las diferentes
organizaciones sociales y económicas que requieren de este saber, además de
las instancias políticas y estatales que moldean diferentes tipos de prácticas
contables a su conveniencia, y de los gremios profesionales que en medio de
sus contradicciones y aciertos luchan por disipar sus incertidumbres.
Esto debido a la importancia y repercusión directa de lo que representa la
contabilidad para todas las personas de manera individual, y, lógicamente, en
la formación estructural de lo que se concibe como sociedad. Sobre lo anterior,
y sin pretender abarcar las posiciones antagónicas o controversias académicas
que en las ciencias sociales se encuentran al respecto, vale la pena anotar el
siguiente planteamiento Simmeliano sobre la concepción de sociedad como
“el complejo de individuos socializados (…) que constituyen toda realidad
histórica. La continua realización de la sociedad es el resultado de que los
individuos están relacionados en virtud de la inuencia y determinación que
ejercen recíprocamente entre sí” (García, 2000, pp.103-104).
Desde esta perspectiva, la construcción de la sociedad es el resultado de las
interacciones humanas en un medio especíco. Y al resaltar la importancia que
tiene la contabilidad en los procesos de control de la riqueza, tal como lo han
desarrollado Sunder (2005) y Sarmiento (2014), y en los procesos representativos
de la circulación y ujo de la riqueza, como lo analiza Ospina (2006), se puede
identicar el interés común que rodea a la contabilidad al estar presente en
todo tipo de transacciones y representaciones socioeconómicas, originadas y
retroalimentadas por la sociedad. Es decir, como saber que llevado al espectro
pragmático de la Contaduría Pública en tanto profesión, genera herramientas,
instrumentos y lenguajes que reconguran la estructura de la sociedad.
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 282 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
No en vano, en los canales televisivos colombianos, la Contaduría General de
la Nación ha promocionado un vídeo
1
en el que una joven le pregunta a su
madre -¿para qué sirve la contabilidad?, a lo que ésta le contesta:-“para
llevar las cuentas claras, como los gastos que hacemos en la casa”. El diálogo
del dramatizado continúa así:
Hija: ¿Y quién regula y consolida la contabilidad del sector público?
Madre: la Contaduría General de la Nación para que todos podamos conocer
de manera real y oportuna el patrimonio colombiano.
Hija: ¿Y cómo lo hace?
Madre: Uniformando y centralizando la contabilidad de más de 3700 entidades
públicas.
Hija: ¿Nosotros podemos participar?
Madre: Sí, ejerciendo control ciudadano para supervisar cómo se invierten los
recursos del Estado, ¡por eso hagamos parte del equipo contable de la nación!
Al respecto se debe advertir sobre la falta de precisión conceptual en el uso
de los términos contabilidad y Contaduría, sobre lo cual distintos académicos
de la contabilidad han reexionado ampliamente durante los últimos años,
categorizando la contabilidad como disciplina social y la Contaduría como su
práctica. Además, el video sólo hace mención del control ciudadano sobre los
recursos de las entidades públicas, pero es importante mencionar que dentro de
las transacciones del sector privado también se hace uso de recursos públicos y,
por tanto, también requieren de la atención de todos los colombianos.
En los argumentos anteriormente expuestos yace el núcleo de la construcción de
este texto, pues conocer la relevancia e incidencia económica, política y social de
la contabilidad en la sociedad, implica reexionar sobre la convicción y el sentido
ético de los sujetos que liderarán la puesta en práctica de este saber.
Por ello, este escrito tiene por misión acentuar el gran compromiso que adquiere
un individuo al decidir dedicar su vida profesional a la Contaduría, pues antes
de continuar con este proyecto de vida, el sujeto debe ser consiente de los retos
que la profesión enfrenta, y las problemáticas y necesidades disciplinares que
aún precisa. A raíz de esto, se postula que el primer semestre del programa de
Contaduría Pública es el espacio propicio donde los profesores deben presentar
todas esas incertidumbres, retos y encrucijadas a los potenciales profesionales,
para que estos puedan tomar una decisión concienzuda y temprana, antes de
adquirir tal compromiso con esta disciplina y, por tanto, con la sociedad.
1
Esta nota televisiva se hace con el n académico de resaltar la importancia de la participación y veeduría ciudadana en
el control de los recursos públicos y la función social de la contabilidad que recae en el mismo asunto.
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 283 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
La encrucijada del primer semestre
Para los nes de esta reexión, se parte de que es el primer semestre el
que da la posibilidad de tomar la decisión temprana sobre la cual se hacía
referencia en el apartado anterior, pues muchos estudiantes llegan a estudiar
Contaduría Pública desconociendo por completo lo que abarca la profesión y
con imaginarios difusos sobre lo que será el eje temático de su estudio. Sobre
el tema, el profesor Rojas (2008, p.265) ilustra algunas de las consideraciones
que llevan a los estudiantes a elegir Contaduría Pública. Por ello se resalta
la constante falta de vocación, apatía y sentido de pertenencia estudiantil con
su profesión, que luego es traducida en prácticas profesionales inadecuadas y
desmoronamiento del prestigio profesional.
Cuando un estudiante de educación superior logra develar en semestres
avanzados la esencia y desafíos que le dan forma a su disciplina, y llega a
surgir en él un desencantamiento de la misma, le resultará más complejo tomar
la decisión de renunciar a ella,
2
pues ya habrá efectuado una signicativa
inversión de tiempo y recursos, condiciones que muchas veces llevan a que los
estudiantes no sientan vocación por lo que hacen y ejerzan inadecuadamente
la profesión. En Contaduría Pública es muy crítico encontrar profesionales
con esa característica, ya que podrían liderar procesos de legitimación de
prácticas corruptas y malversación de recursos que, como ya se dijo, tienen
implicaciones públicas.
Para Oscar Hernández, Director de la Unidad de Desarrollo Integral del
Estudiante de la Universidad Santo Tomás, las entrevistas para los aspirantes
deben estar dirigidas a responder las inquietudes de los mismos frente a la
profesión que están eligiendo. La entrevista, más que ser de selección, es de
orientación. “Allí podemos encontrar que a partir de una orientación clara y
personalizada al estudiante, con docentes de cada facultad, se indagará en el
estudiante los intereses, sus inquietudes y se le explicará las diferencias de la
carrera en la universidad (…)”.
Andrés Isaza, Magíster en Educación de la Universidad de los Andes, considera
que adicional a la falta de un proceso de selección riguroso, un problema más
de fondo que explica el abandono estudiantil son los currículos académicos.
2
Referente a este planteamiento, es importante aclarar que los indicadores del Sistema para la Prevención de la Deserción
de la Educación Superior (Spadies) del Ministerio de Educación Nacional, los cuales entre sus mediciones incluyen la
deserción estudiantil por cohorte y por área de conocimiento, reejan que la deserción de los estudiantes de Contaduría
(y anes) aumenta en la medida en que avanzan los semestres cursados, pero los análisis de esta misma Institución, le
atribuyen este fenómeno principalmente a los compromisos laborales que va adquiriendo el estudiante de Contaduría
Pública conforme avanza su proceso de formación académica (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.13).
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 284 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Esto quiere decir que las estructuras de los planes de estudio de las carreras no
corresponden a las expectativas de los estudiantes, lo que explica por qué la
mayoría de los estudiantes desertan en los primeros tres semestres (Universidad
del Rosario, s.f.).
A partir de lo descrito, se presentará un análisis sobre lo que algunas IES
ofrecen a sus estudiantes en el primer semestre del programa de Contaduría
Pública, con el n de develar los ejes temáticos que posibilitan ese grado de
conocimiento, conciencia y reexión que requiere el estudiante para decidir
continuar con sus estudios en materia contable.
Ofertas académicas en el primer semestre de Contaduría Pública
Para alimentar el debate y con el propósito de analizar los contenidos que
algunas IES ofrecen a sus estudiantes en el primer semestre de Contaduría
Pública, partiendo de un criterio a conveniencia, se seleccionaron diez (10)
universidades a partir de las siguientes consideraciones:
1. Las IES contemplan el programa de Contaduría Pública dentro de su oferta
académica.
2. El programa es nombrado de manera especíca como “Contaduría
Pública”. Razón por la que se descartaron opciones como “Contaduría
Internacional” (Universidad de los Andes) y “Contaduría Pública y Finanzas
Internacionales” (Universidad ICESI).
3. El programa de Contaduría Pública es ofrecido en la modalidad presencial.
4. La selección abarca al menos una IES por cada región colombiana, a
excepción de la región insular en la que no se registra la oferta del programa.
Aquí se debe aclarar que cada IES se reconoce en la región donde tiene su
sede principal.
5. El lugar en el que se presentan las instituciones no obedece a un orden
jerárquico.
Apartir de lo anterior, es importante mencionar que en Colombia los rankings
publicados por el Ministerio de Educación (y sus entidades conexas) han sido
ampliamente criticados, principalmente por sus métodos de medición y por
privilegiar asuntos como la competencia (competitividad de las IES, de sus
docentes, estudiantes y egresados), por encima de temas como la acreditación.
Una muestra de este descontento son las críticas a que ha dado lugar el Modelo
de Indicadores del Desempeño de la Educación (Revista Semana, 2015). Pese
a que la autora de este texto comparte los cuestionamientos sobre este tipo de
ranquin, reconoce en ellos una herramienta de identicación y de información
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 285 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
importante de considerar, aunque es evidente que deben ser revisados y
rediseñados los métodos con que se llevan a cabo, pues tal y como lo comentan
diversos funcionarios del ámbito educativo:
<<No hay un indicador perfecto ni completo>>… … <<El problema con los
ranquin es que uno expresa con ellos un modelo de universidad y eso en el
fondo va en contra de la autonomía universitaria>>... …<<Soy muy escéptico
con estos ranquines>>, responde el analista de educación Francisco Cajiao,
y para justicar su desconanza explica que <<si comparo una universidad
donde la mayoría de los estudiantes son de estratos uno y dos, con otra, donde
hay alumnos de estratos 5 y 6, pues es obvio que voy a encontrar diferencias
monstruosas>>. Algo similar ocurre con universidades creadas hace 20 años y
otras que llevan más de medio siglo (Correa y Silva, 2015).
Por estas razones, la selección de las IES surge del análisis de diferentes
reportes, de más de un ranquin, y de componentes y características que,
aunque en algunos casos son individuales, permiten hacer distinciones entre
las instituciones consideradas (tal es el caso de la acreditación internacional).
Tabla 1
IES seleccionadas para el análisis
IES Justicación de la selección
Universidad Nacional de Colombia
Según El Observatorio de la Universidad Colombiana (2016), es catalogada
como la mejor universidad del país, la universidad con mayor número de grupos
de investigación reconocidos por Colciencias, y ocupa el primer puesto en el
indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad de mayor
calidad. Actualmente esta institución, y su programa de Contaduría Pública,
cuentan con acreditación vigente (CNA, 2015, pp.42-69). Ocupa el segundo
puesto en la medición del Modelo de Indicadores de Desempeño de la Educación –
MIDE (MEN, 2015). Fue considerada la segunda mejor IES en Contaduría Pública
según ranquin del diario La República (2013). De forma agregada, de 2004 a
2010, fue la IES con mayor participación de estudiantes de Contaduría Pública
(75) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El Observatorio de la Universidad
Colombiana, s.f.). En esta línea, en 2010 también fue la líder en los Ecaes de
Contaduría Pública (Acevedo y Morales, 2010).
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 286 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
IES Justicación de la selección
Universidad EAFIT
Ocupa el trigésimo primer puesto en la medición de IES según su número de grupos
de investigación reconocidos por Colciencias, y el vigésimo primer puesto en el
indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad de mayor calidad
(El Observatorio de la Universidad Colombiana, 2016). Actualmente esta Institución,
y su programa de Contaduría Pública, cuentan con acreditación vigente (CNA, 2015,
pp.48-69). Ocupa el quinto puesto en la medición del MIDE (MEN, 2015).
El programa de Contaduría Pública de esta Institución fue el primer pregrado
en Colombia que logró la acreditación internacional (aún vigente) por parte del
Consejo de Acreditación en Ciencias Sociales, Contables y Administrativas en
la Educación Superior de Latinoamérica, A.C. (Cacsla), de México (Agencia de
noticias EAFIT, 2014). Fue considerada la mejor IES en Contaduría Pública según
ranquin del diario La República (2013). De forma agregada, de 2004 a 2010,
fue la sexta IES con mayor participación de estudiantes de Contaduría Pública
(5) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El Observatorio de la Universidad
Colombiana, s.f.).
Universidad de Antioquia
Según El Observatorio de la Universidad Colombiana (2016), es catalogada como
la segunda mejor universidad del país, ocupa el segundo puesto en la medición
de IES según su número de grupos de investigación reconocidos por Colciencias,
y el segundo puesto en el indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o
productividad de mayor calidad.
Actualmente esta institución, y su programa de Contaduría Pública, cuentan con
acreditación vigente (CNA, 2015, pp.39-69). Es la segunda mejor universidad
de Colombia (Décimo quinta de Latinoamérica) según el ranquin de la revista
británica Times Higher Education (2016). Ocupa el sexto puesto en la medición del
MIDE (MEN, 2015). Fue considerada la tercera mejor IES en Contaduría Pública
según ranquin del diario La República (2013). De forma agregada, de 2004 a 2010,
fue la segunda IES con mayor participación de estudiantes de Contaduría Pública
(28) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El Observatorio de la Universidad
Colombiana, s.f.). En esta línea, en 2010 obtuvo el tercer puesto en los Ecaes de
Contaduría Pública (Acevedo y Morales, 2010).
Universidad de Medellín
Ocupa el cuadragésimo sexto puesto en la medición de IES según su número de
grupos de investigación reconocidos por Colciencias, y el cuadragésimo puesto en
el indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad de mayor
calidad (El Observatorio de la Universidad Colombiana, 2016). Actualmente, su
programa de Contaduría Pública tiene vigente su acreditación nacional (CNA,
2015, p.38) y también su acreditación internacional (Planeta Rojo tv., s.f.).
Institución de Educación Superior con acreditación vigente (CNA, 2015, p.70).
Ocupa el vigésimo quinto puesto en la medición del MIDE (MEN, 2015).
Considerada la décima mejor IES en Contaduría Pública según ranquin del diario
La República (2013). De forma agregada, de 2004 a 2010, fue una de las IES con
participación de estudiantes de Contaduría Pública (1) en el ranquin nacional de
mejores Ecaes (El Observatorio de la Universidad Colombiana, s.f.).
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 287 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
IES Justicación de la selección
Universidad del Valle
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana (2016), es catalogada como
la tercera mejor universidad del país, ocupa el tercer puesto en la medición de
IES según su número de grupos de investigación reconocidos por Colciencias,
y el tercer puesto en el indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o
productividad de mayor calidad. Actualmente esta institución, y su programa
de Contaduría Pública, cuentan con acreditación vigente (CNA, 2015, pp.39-
70). Ocupa el décimo tercer puesto en la medición del MIDE (MEN, 2015). De
forma agregada, de 2004 a 2010, fue la cuarta IES con mayor participación de
estudiantes de Contaduría Pública (8) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El
Observatorio de la Universidad Colombiana, s.f.).
Fue considerada la séptima mejor IES en Contaduría Pública según ranquin del
diario La República (2013).
Universidad del Cauca
Ocupa el noveno puesto en la medición de IES según su número de grupos de
investigación reconocidos por Colciencias, y el décimo cuarto puesto en el
indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad de mayor
calidad (El Observatorio de la Universidad Colombiana, 2016). Institución de
Educación Superior con acreditación vigente (CNA, 2015, p.70). Ocupa el décimo
noveno puesto en la medición del MIDE (MEN, 2015). De forma agregada, de
2004 a 2010, fue una de las IES con participación de estudiantes de Contaduría
Pública (1) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El Observatorio de la
Universidad Colombiana, s.f.).
Universidad de la
Amazonia
Ocupa el quincuagésimo cuarto puesto en la medición de IES según su número
de grupos de investigación reconocidos por Colciencias (El Observatorio de la
Universidad Colombiana, 2016). Ocupa el nonagésimo cuarto puesto (el primero
de la región de la Amazonía colombiana) en la medición del MIDE (MEN, 2015).
De forma agregada, de 2004 a 2010, fue una de las IES con participación de
estudiantes de Contaduría Pública (2) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El
Observatorio de la Universidad Colombiana, s.f.).
Universidad de
los Llanos
Ocupa el cuadragésimo tercer puesto en la medición de IES según su número de
grupos de investigación reconocidos por Colciencias, y el cuadragésimo quinto
puesto en el indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad
de mayor calidad (El Observatorio de la Universidad Colombiana, 2016). Ocupa
el trigésimo octavo puesto (el primero de la región de la Orinoquía colombiana) en
la medición del MIDE (MEN, 2015).
Universidad del
Norte
Ocupa el vigésimo tercer puesto en la medición de IES según su número de
grupos de investigación reconocidos por Colciencias, y el decimosexto puesto
en el indicador de IES con mayor desarrollo investigativo o productividad de
mayor calidad (El Observatorio de la Universidad Colombiana, 2016). Institución
de Educación Superior con acreditación vigente (CNA, 2015, p.69). Ocupa
el decimoprimer puesto (el primero de la región del Caribe colombiano) en la
medición del MIDE (MEN, 2015).
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 288 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
IES Justicación de la selección
Universidad de Cartagena
Según El Observatorio de la Universidad Colombiana (2016), es catalogada como
la décima mejor universidad del país (la mejor del Caribe colombiano), ocupa el
noveno puesto en la medición de IES según su número de grupos de investigación
reconocidos por Colciencias, y el octavo puesto en el indicador de IES con mayor
desarrollo investigativo o productividad de mayor calidad. Tuvo el programa de
Contaduría Pública acreditado hasta el año 2015 (CNA, 2015, p.30). Institución
de Educación Superior con acreditación vigente (CNA, 2015, p.70). Ocupa el
cuadragésimo cuarto puesto en la medición del MIDE (MEN, 2015).
De forma agregada, de 2004 a 2010, fue la quinta IES con mayor participación de
estudiantes de Contaduría Pública (7) en el ranquin nacional de mejores Ecaes (El
Observatorio de la Universidad Colombiana, s.f.).
Construcción propia a partir de las fuentes mencionadas en cada caso, 2016.
Después de justicar la selección de dichas universidades, se presentarán las
asignaturas del primer semestre que cada institución dispone en el plan de
estudios de Contaduría Pública, entendiendo que cada componente curricular
depende de los lineamientos, objetivos formativos y proyectos institucionales
de cada universidad y que, por tanto, pueden ser distintos a razón del perl que
se espera de sus egresados.
Tabla 2
Asignaturas del primer semestre de Contaduría Pública por universidad
IES Asignaturas
Universidad Nacional de
Colombia
Fundamentos de contabilidad nanciera
Fundamentos de economía
Fundamentos de administración
Cálculo diferencial
Español y comunicación
Ingles I
Universidad EAFIT
Bienestar universitario
Matemáticas 1
Ética y responsabilidad social del contador
Derecho empresarial comercial
Introducción a la economía
Fundamentos de administración
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 289 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
IES Asignaturas
Universidad de Antioquia
Cultura contable
Semillero investigación I
Fundamentos interdisciplinarios de la contabilidad
Interdisciplinariedad del ente económico
Ingles I
Matemáticas
Universidad de Medellín
Actividad deportiva o cultural
Cátedra institucional ciencia y libertad
Expresión escrita
Cálculo diferencial
Administración y organizaciones
Contabilidad
Negocios internacionales
Principios generales del derecho
Mercadeo
Universidad del Cauca
Teoría contable
Contabilidad I
Derecho institucional colombiano
Matemáticas
Electiva FISH
Lectura y escritura
Universidad de la
Amazonia
Estructura conceptual de la contabilidad
Fundamentos de administración
Introducción a la economía
Constitución y democracia
Comunicación I
Filosofía e historia de las ciencias
Universidad de los Llanos
Introducción a la Contaduría
Pensamiento lógico matemático
Matemáticas aplicadas
Procesos comunicativos
Ingles I
Universidad del Norte
Cálculo I
Competencias comunicativas I
Contabilidad nanciera
English I
Electiva Innovación desarrollo y sociedad
Electiva en ciencias sociales
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 290 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
IES Asignaturas
Universidad de Cartagena
Fundamentos de economía
Fundamentos de administración
Matemáticas I
Vida universitaria
Comunicación oral y escrita
Derecho constitucional
Universidad del Valle
3
Fundamentos de contabilidad nanciera
Introducción a la Contaduría Pública
Matemática básica
Informática I
Introducción al derecho y constitución política
Métodos de estudio y composición escrita
Electiva complementaria I
Construcción propia a partir de la información tomada del portal web de cada universidad.
Así, se pueden identicar algunos núcleos comunes que representan los saberes
necesarios a los que se debe acercar el estudiante de Contaduría Pública en
la etapa inicial de su formación, los mismos que le permitirían precisar los
requerimientos conceptuales, lógicos y pragmáticos, entre otros, que han
de cultivar durante su etapa formativa, aunque algunos de ellos (como los
comunicacionales y lógico-matemáticos) debieron haber sido de alto abordaje
y aprehensión en su bachillerato. A continuación se resaltan aquellos núcleos
que se consideran como principales:
3
Se toma la malla académica de la jornada diurna, ya que la universidad presenta una malla académica con una
agrupación de las asignaturas distintas para la jornada nocturna.
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 291 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Figura 1. Desarrollo de habilidades comunicativas
Construcción propia a partir de los referentes de cada IES.
Los elementos lecto-escriturales se instauran como asignatura independiente
en ocho (8) de las diez (10) IES seleccionadas; su importancia constituye
uno de los tópicos que más sorprende a los estudiantes de primer semestre
de Contaduría, muchos de los cuales llegan a esa instancia con la idea de que
lo más relevante en el ejercicio formativo de la contabilidad es tener destreza
con los números o, peor aún, con las calculadoras. La realidad dista en gran
parte de este supuesto, pues es claro que lo lógico-matemático es importante,
pero en el ejercicio contable prima la capacidad interpretativa de los sujetos,
su habilidad para comprender y para expresar ideas (más allá de los números)
de manera escrita y verbal, la hermenéutica para abordar las leyes que rigen
su profesión, y la destreza para formular, presentar y desarrollar proyectos en
diferentes escenarios socioeconómicos.
Cano, V.
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Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Figura 2. Lo lógico-matemático
Construcción propia a partir de los referentes de cada IES.
Como ya se mencionó, la capacidad de resolver de manera lógica ciertas
situaciones del contexto de la profesión es necesaria, pues resulta evidente el
hecho de que los sujetos contables se sirven de operaciones algebraicas para
encontrar datos y develar información requerida en las organizaciones. Por
ello, las IES instauran dentro del plan de estudio las asignaturas que devienen
de esta línea con una importante intensidad de créditos-horas, aunque en
niveles diferentes en cada institución, con la intensión formativa de que los
estudiantes cuenten con las herramientas para comprender, operar e intervenir
diferentes escenarios.
En la Figura 2 se muestra que nueve IES abren esta línea desde el primer
semestre de Contaduría Pública, y también conviene analizar que algunas de
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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ellas comienzan con la asignatura de cálculo, por lo que se entenderá que sus
estudiantes deben consolidar con mayor ritmo los fundamentos matemáticos.
Figura 3. Contenidos contables
Construcción propia a partir de los referentes de cada IES.
Aunque con diferentes denominaciones, es predecible y en este caso demostrable,
que la mayoría de las IES abren la línea contable desde el primer semestre del
programa, pues es necesario que sus estudiantes comiencen a comprender los
conceptos básicos de la profesión. Es importante identicar que de las diez IES
analizadas, nueve de ellas ofertan al menos una asignatura que devela temas
propios del mundo contable, sea enfocado en lo nanciero, lo ético, lo teórico o
lo interdisciplinar. Quizá desde la cobertura de este trabajo, este es el ítem que
permite reejar con mayor cercanía los intereses formativos de cada institución
para el programa de Contaduría Pública.
Cano, V.
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Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Además de lo anterior, se encuentran temas que deben ser vistos y aprobados
en la mayoría de IES por cuanto gozan de suma importancia, responsabilidad
y dedicación de tiempo, pero que no en todas hacen parte explícita del plan
de estudios y, por tanto, no son motivo del mismo esquema evaluativo que
tienen las asignaturas medidas por créditos académicos. Entre estos temas
se encuentran: la inducción a la universidad, donde los estudiantes conocen
la historia, reglamentos y generalidades de su institución; el dominio de un
segundo idioma; deportes, que en cumplimiento del artículo 119 de la Ley 30 de
1992, las IES deben fomentar la práctica de este tipo de actividades y garantizar
los espacios para ello; el uso adecuado de sistemas informáticos, lo cual se ha
hecho imprescindible en el programa de Contaduría, por lo que recogen los
elementos generales de los diferentes sistemas operativos para luego facilitar el
procesamiento de la información por medio de algún software contable; y, por
último, la constitución política o derecho constitucional, también auspiciados
por la Ley 30 de 1992.
En última instancia, deben ser nombradas las asignaturas que giran en
torno a los fundamentos de otras áreas del conocimiento como la economía
y la administración, el derecho, el mercadeo, el comercio, los negocios
internacionales y las electivas que, como su nombre lo indica, le dan al
estudiante la posibilidad de elegir un campo de estudio especíco entre las
líneas de cobertura de la facultad o en sus relaciones interdisciplinares con otras
dependencias de la institución.
Algunas necesidades temáticas del estudiante de primer semestre
de Contaduría Pública
A partir de lo anterior, se pretende hacer un análisis general de aquellos
contenidos que deben ser presentados ante el estudiante de primer semestre
de Contaduría Pública, para que éste sea tempranamente consciente de las
temáticas que se abordan en este programa y no se siga llevando sorpresas
tardías como la referida a que en contabilidad sí es necesario y altamente
importante saber leer y escribir bien.
En este punto, es necesario señalar que el análisis se hace contemplando las
disposiciones normativas consagradas en la Resolución 3459 de 2003 que aborda
las características especícas de calidad que deben cumplir los programas de
Contaduría Pública. Además, debe mencionarse que los argumentos se plantean
desde una corriente crítico-interpretativa de la contabilidad, lo cual deja de
lado las primacías conceptuales que desde algunas perspectivas funcionales
estructuran el plan de estudios del programa imponiendo el desarrollo de
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 295 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
competencias instrumentales sobre los conocimientos socio-humanísticos.
Luego, se advierte que la intención de la autora en este texto no recae en hacer
las veces de gestora curricular ni actividades similares; el ejercicio en desarrollo
deviene de la experiencia personal sobrellevada en la labor docente, lo que
permite describir y justicar de manera escrita algunas de las reexiones que se
dan en los diferentes espacios universitarios.
Retomando la actividad estimada, respecto a lo comunicacional (lectura,
escritura y lenguaje), se encuentra que:
Hoy en día existe consenso en el mundo sobre la importancia privilegiada del
lenguaje. Si bien existen distintos enfoques sobre el tema, es claro que para
seguir aprendiendo, y para su desempeño en todas las áreas los estudiantes
deben desarrollar muy bien el lenguaje, que es el vehículo del pensamiento.
Deben entender bien lo que escuchan y leen, y ser capaces de expresarse de
forma pertinente en distintos contextos, de forma oral o escrita (Colombia
aprende, s.f.).
Sobre el asunto, se debe precisar que uno de los principales objetivos de
este tipo de asignaturas ha de ser el de ubicar al estudiante en un contexto
organizacional del que requiere una retroalimentación constante. Por ello,
una vez superados los temas básicos de este curso, como es el caso de reglas
ortográcas y gramaticales, el estudiante de Contaduría Pública debe identicar
el ciclo informativo del que hace parte y, desde allí, aprehender las herramientas
y procedimientos propicios para establecer una comunicación asertiva con los
demás usuarios de la información, no sólo para la preparación y presentación de
informes, sino para la resignicación de los resultados del ciclo contable, de las
explicaciones, propuestas y proyectos que puedan surgir del mismo.
Por otro lado, se sabe que el ejercicio racional que se desenvuelve de las áreas
lógico-matemáticas, y sus derivadas, forman en la capacidad para resolver
problemas, encontrar alternativas poco visibles ante diferentes situaciones, y
en generar un orden mental, además de la comprensión sobre la manera de
efectuar recursos prácticos (como fórmulas) que permitan llegar a datos
cuantitativos en temas contables como nómina y prestaciones sociales,
impuestos, depreciaciones, ujos nancieros, entre otros. Uno de los errores que
cometen las coordinaciones académicas de diferentes IES, es que por asuntos
organizativos y/o presupuestales llegan a formar grupos multidisciplinares de
estudiantes de carreras como Ingeniería, Contaduría Pública y Deportes, por
dar un ejemplo, en asignaturas como matemáticas y cálculo; sobre esto hay que
advertir que cada área del conocimiento tiene necesidades diferentes y, por tanto,
Cano, V.
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Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
hay que saber direccionar este tipo de saberes respecto a los requerimientos
y características propias de quienes han de aprehenderlos. Quizá un ejercicio
de esta categoría, donde estudiantes de diferentes saberes compartan la misma
asignatura, sea fructífero en una universidad y un programa estructurados
desde la interdisciplinariedad, pero desde que la universidad siga el modelo por
competencias, las ideas de la especialización del conocimiento y la parcelación
de la realidad, incluir estudiantes de varias disciplinas en una misma aula puede
ser contraproducente.
En tercera instancia, se puede ubicar un espacio temático para presentar las
relaciones interdisciplinares de la contabilidad frente a saberes como el
derecho, la administración y las nanzas; esto para que el estudiante precise
las diferencias, ubique los campos comunes, distinga los perles y encuentre
los complementos entre estas disciplinas y, así, enfoque con mayor precisión
sus intereses y pueda comprender el tronco común del que después se va a
desprender cada una de estas líneas. Con esto, el estudiante tendrá la posibilidad
de caracterizar la Contaduría entre sus profesiones más simpatizantes, lo que lo
lleve a tomar una decisión de continuidad académica más oportuna y, de seguir
en el proceso, podrá gozar la virtud de comprender las relaciones disciplinares
que se tejen entre estos saberes y no simplemente ver sus temas de manera
aislada, como muchas veces sucede.
Así, de manera oportuna, también en el primer semestre conviene ofrecer
(como ya se evidenció que algunas IES lo hacen) una asignatura que contenga
los fundamentos de la contabilidad como disciplina, donde al estudiante se le
posibilite problematizar el conocimiento,
4
establecer distinciones conceptuales
entre la terminología esencial de su saber (Torres, 1989), como es el caso de
conceptualizar la contabilidad y la Contaduría Pública, diferenciar una técnica
de una tecnología, de una disciplina y de una ciencia, un ocio de una profesión,
entre otros asuntos. Esto permitirá presentar el debate que aún no cesa sobre el
carácter cientíco de la contabilidad (Gómez, 2003; García, 2004) y, en suma,
las discusiones inconclusas sobre su objeto de estudio;
5
Además se ha de hacer
una reconstrucción histórica sobre la importancia de la contabilidad, para lo
cual conviene referenciar las investigaciones del profesor Jesús Alberto Suárez
(2004); esto haciendo énfasis en la importancia de los procesos investigativos
para reivindicar o seguir problematizando este saber y responder desde el
mismo a las necesidades sociales de cada momento histórico.
4
En este tema se resaltan las reexiones de Estanislao Zuleta (2015) en su texto Elogio de la dicultad, y de José Luis
Díaz en El Ábaco, la lira y la rosa (2003).
5
Al respecto es importante revisar el texto de la profesora Luz Mery Ortiz titulado El objeto de la contabilidad.
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
Aquí, se puede advertir sobre los principales retos disciplinares que enfrenta
la contabilidad, las encrucijadas en sus planteamientos formativos, como lo ha
expuesto el profesor William Rojas (2008), y la fuerte relación que mantiene
con las ciencias sociales y humanas y otras disciplinas (Ospina, 2006); esto,
desde la visión de que este saber responde a la necesidad de salvaguardar lo
público. Con todo lo anterior, el estudiante comprenderá que la contabilidad
no se basa en un conjunto de sumas y restas, sino en una lectura de la sociedad
para la construcción de nuevas realidades sociales y organizacionales.
En complemento, se plantea seguir el curso de instituciones como la Universidad
del Valle que ofrecen asignaturas introductorias al área profesional de la
Contaduría Pública, constituyendo un espacio donde se priorice el abordaje
del tema de lo público, tal y como lo ha resaltado Muñoz (2008), para que el
estudiante tenga muy presente que así vaya a trabajar en el sector privado, su
ejercicio obedecerá a una función social encargada de velar por los recursos
públicos; a partir de allí, se deviene la necesidad de estudiar la historia de
la Contaduría (Martínez, 1993), haciendo énfasis en cómo evolucionó la
práctica contable en diferentes etapas espacio-temporales, lo que desemboca
en las principales regulaciones del ejercicio de esta profesión en el contexto
colombiano, resaltando la Ley 145 de 1960. También es importante concederle
espacio a la historia del control como lo ha resaltado el profesor Rafael Franco
en diversas publicaciones, pero con especial mención en la corriente latina,
como lo ha especicado Sarmiento (2014), y así poder desembocar en las
características de los sistemas contables colombianos, sus ciclos y principales
elementos, como es el caso de la partida doble, que ha sido estudiada de forma
importante por Cortés (2008).
Por último, dentro del plan de estudio de este primer semestre de Contaduría
Pública, las IES ofertan asignaturas como deportes, derecho constitucional,
sistemas e idiomas para complementar la carga académica, sin perjuicio de
sacricar tiempos e intensidades de las líneas mencionadas.
Consideraciones nales
La deserción universitaria es un tema que merece alta atención por parte de
diferentes estamentos educativos y, principalmente, por parte del Ministerio
de Educación Nacional, quienes han de analizar las diferentes causas
socioeconómicas que llevan a las personas a abandonar sus estudios superiores,
dentro de las cuales se ubica la falta de claridad en la elección de carrera
universitaria (Palomino, 2007). En esta línea, se postula que la deserción de los
estudiantes de Contaduría Púbica en el primer semestre no debe analizarse como
Cano, V.
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En-Contexto 5(6) • enero - junio 2017 • Medellín - Colombia • página 298 de 372 • ISSN: 2346-3279
Revista de Investigación en Administración, Contabilidad, Economía y Sociedad
un asunto completamente negativo si se trata de individuos que se dan cuenta
de que la contabilidad no es la disciplina en la que desean profesionalizarse.
6
La Contaduría Pública es una profesión que requiere de alto compromiso
y responsabilidad social, por lo que los individuos que decidan dedicar sus
estudios a esta área han de hacerlo con el mayor grado de conciencia posible
sobre sus implicaciones éticas, sus necesidades y discusiones disciplinares,
y sus constantes retos, desafíos y luchas profesionales. En efecto, se reitera
la importancia del primer semestre de este programa, al constituir el espacio
oportuno para exponer y debatir estas y otras temáticas que han de ser
fundamentales en el estudio de la contabilidad.
Por último, como complemento a estas temáticas, se requiere un personal
docente idóneo, no sólo en los contenidos de cada curso, sino con un alto sentido
socio-humanístico que le permita comprender las necesidades e incertidumbres
con las que llegan los estudiantes al primer semestre, especialmente, en las
asignaturas propias del área contable, porque como ya se mencionó, hay que
acentuar las ideas sobre lo que aborda y abarca la contabilidad para que los
desencantamientos profesionales no vayan a ser tardíos y, con ello, se forjen
contadores públicos insatisfechos que con sus prácticas desprestigien y hagan
difusa la función social de la disciplina y la profesión contable.
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6
Se aduce que no es completamente negativo por la decisión temprana que se pueda tomar al respecto, pero sigue
siendo perjudicial la falta de orientación profesional que tienen los estudiantes en su tránsito del colegio a la educación
superior.
Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en...
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Para citar este artículo:
Cano, V. (2017). Reexionar el primer semestre: ¿Qué enseñar en
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